1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Educación ha comunicado que todos los centros educativos debemos tener terminado el Proyecto Educativo de Centro dentro de los dos próximos cursos. Siguiendo estas instrucciones y aprovechando el trabajo llevado a cabo en el seminario de Equipos Directivos organizado por el Berritzegune, nos propusimos redactarlo a lo largo del curso 2015-2016.

El 3 de noviembre de 2015 se presentó al Consejo Escolar el fundamento de un PEC, esto es, por qué, para qué y cómo hacer un PEC y en ese mismo consejo se formó la Comisión Mixta que debía de guiar el proceso de elaboración.

Cada sector de la comunidad escolar (docentes, no docentes y familias) analizó por su parte todos los elementos que deben conformar el Proyecto Educativo del Centro, labor para la que cada sector utilizó los canales y estrategias que mejor se adecuaban a sus peculiaridades y necesidades: docentes y no docentes de manera presencial dentro del horario de formación y las familias por medio de herramientas TIC (google forms). A este respecto cabe señalar que no fue posible llegar por este medio a todas familias, ya que solamente disponemos del correo electrónico de la mitad de éstas. No obstante, se hizo llegar por escrito a todas las familias la información sobre el proceso y se les ofreció la posibilidad de utilizar el aula de informática en horario extraescolar para que pudieran responder a los cuestionarios. Finalmente se recogieron las aportaciones de 191 padres y madres de un total de 694.

Los materiales utilizados como base para la realización de este trabajo han sido la guía elaborada por el Departamento de Educación, así como las dinámicas de trabajo ensayadas en el seminario de Equipos Directivos y el Proyecto Educativo de Barakaldo realizado por dicho seminario.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Alkartu Ikastola surgió en la década de 1960 como cooperativa de padres y madres y, antes de recalar en su actual ubicación, ocupó diversos locales en Barakaldo: la lonja de la calle La Bondad, los locales parroquiales de Santa Teresa y los locales del Parque de Los Hermanos. En sus inicios funcionó como un centro únicamente de prescolar y no fue hasta 1985 cuando comenzó a impartir EGB. Finalmente, en 1991, la ikastola fue ubicada en su actual emplazamiento, en los edificios de Juan Ignacio Gorostiza, y en 1993 se publificó.

Este emplazamiento definitivo se encuentra en el corazón del barrio de San Vicente, al final del parque del mismo nombre, en un entorno peatonal colindante con la Ciudad Deportiva y a escasos 100 metros de la iglesia de San Vicente. En un entorno muy próximo podemos disfrutar de todo tipo de servicios: la Ciudad Deportiva de San Vicente, la bolera, el Conservatorio, el hospital de San Eloy, el centro de salud de San Vicente, los Servicios Sociales o la Casa de Cultura Clara Campoamor. Además de estos servicios, el barrio cuenta con numerosas asociaciones con las que mantenemos contacto (Laguntasuna, Hala Dzipo, el Club de Bolos, la Comisión de Fiestas de San Vicente, Elizalde Eskaut Taldea)

Alkartu Ikastola es un centro de Educación Infantil y Primaria (2 a 12 años) con un oferta exclusivamente en modelo D y con dos líneas por curso. Nuestro centro de referencia de Educación Secundaria, de acuerdo al mapa escolar vigente, es el Instituto de Beurko.

Con una oferta de dos líneas, y teniendo en cuenta las ratios alumnado-aula establecidas, la oferta máxima de plazas escolares es de 474 (174 en Educación Infantil y 300 en Educación Primaria). Sin embargo, en los últimos cursos, el Departamento de Educación ha ofertado plazas por encima del ratio en el nivel de 2 años (23 alumnos/as por aula en lugar de 18, formando un tercer grupo en ese nivel), adecuando de ese modo la oferta a la demanda de plazas escolares de esa edad. De este modo, actualmente hay 184 alumnos/as matriculados en Educación Infantil y 270 en Primaria, para un total de 454.

En cuanto al profesorado, de acuerdo con los criterios utilizados para la confección de las plantillas de los centros, Alkartu Ikastola cuenta con 32’25 docentes, de los cuales 4’33 están sujetos a proyectos desarrollados en el centro, necesidades educativas especiales del alumnado y opciones ejercidas por las familias: profesorado de Pedagogía Terapéutica (para atender a los 17 alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales), ACEX, TIC, religión (160 alumnos/as, que supone un 35% del total) y comedor.

No obstante, y en tanto se mantenga la situación de las aulas de 2 años arriba mencionada, la plantilla docente de Alkartu Ikastola está formada por un total de 35’5 docentes.

Atendiendo a los resultados arrojados desde 2009 por las pruebas de Evaluación de Diagnóstico, el nivel socio-económico de las familias del centro es medio o medio-bajo. Cabe señalar que estas pruebas reflejan ligeros cambios de un año a otro debido a que únicamente se tienen en cuenta las familias del alumnado participante en las pruebas. Sin embargo, esta percepción sobre el nivel socio-económico queda confirmada por el número de usuarios de comedor y de becarios. Durante el curso 2014-2015 el total de usuarios de comedor fue de 340, de los cuales 133 percibieron beca por ese concepto, en tanto que el total de alumnado con beca, es decir con beca para comedor y/o material escolar ascendió a 197, lo que supone el 43% del alumnado.

El porcentaje de alumnado extranjero no es significativo, ya que únicamente supone el 0,66% del alumnado, aunque el porcentaje de padres y/o madres de otras nacionalidades asciende hasta el 7%.

Según los datos obtenidos del cuestionario mencionado en la introducción, el euskera es lengua de uso familiar sólo en el 25% de los casos. Este dato confirma los resultados obtenidos a través del estudio realizado dentro del Plan de Normalización Lingüística del centro.

Gracias al trabajo desarrollado por la Asociación de Padres y Madres, el centro dispone de una amplia oferta de actividades extraescolares tanto en el ámbito deportivo como en el cultural. Además, ofrece un “aula de madrugadores” con servicio de 7:45 a 9:10.

En general, las familias de la ikastola se muestran conformes con la imagen que proyecta el centro y se sienten identificadas con su personalidad. La opinión general es que el centro debe mantener su trayectoria.

3. PRINCIPIOS VALORES Y SEÑAS DE IDENTIDAD

Alkartu Ikastola es un centro:

• Plural, inclusivo y tolerante, que promueve la igualdad de oportunidades y la convivencia pacífica y que tiene como referente ético primordial los derechos humanos y los principios democráticos.

• Euskaldun y multilingüe, que promueve un tratamiento integrado de las lenguas.

• Participativo, que promueve la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

• Que potencia la iniciativa personal y el esfuerzo personal y grupal, y que pretende promover el desarrollo integral de la persona.

• Que estimula la curiosidad, el rigor científico y el pensamiento crítico.

• Que apuesta por la competencia profesional docente y la mejora continua.

4. OBJETIVOS

1. Introducir y consolidar un proceso de aprendizaje basado en la adquisición de competencias tanto transversales como disciplinares.

1. Fomentar el pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de nuestro alumnado implicándole de manera activa en la toma de decisiones.

1. Potenciar el aprendizaje de la lengua extranjera de un modo motivador que garantice el futuro desarrollo académico  y personal de nuestro alumnado.

1. Usar una metodología que fomente el pensamiento crítico, la iniciativa personal, la rigurosidad científica así como las capacidades creativas y artísticas.

1. Potenciar el uso activo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

1. Introducir y consolidar la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa facilitando vías de participación comunitaria.

1. Promover que los objetivos anteriormente citados se lleven a cabo desde los siguientes ejes transversales:

 a. Desde la normalización del uso del euskera, tanto en los ambientes formales como en los no formales escolares y extraescolares.

 b. Desde la implementación de programas y proyectos concretos, basados en el análisis  de las necesidades coyunturales y evaluables y revisables objetivamente.

 c. Desde la sistematización de la innovación profesional permanente del profesorado como agente imprescindible para el desarrollo cognitivo y emocional integral en el medio escolar y el superior interés de los menores.

5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS.

5.1. Criterios para desarrollar las líneas estratégicas en el ámbito curricular.

1. Planteamientos metodológicos

            Las propuestas educativas que se apliquen en nuestro centro tendrán en cuenta los      siguientes aspectos:

• Implicación del alumnado en su aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y opiniones.
• Fomento de la autorregulación del alumnado y desarrollo de su autonomía (refuerzo de la capacidad de toma de decisiones, desarrollo de las emociones y adquisición de estrategias para la resolución de conflictos…).
• Propuestas didácticas basadas en el conocimiento de los alumnos/as, en la confianza en sus posibilidades y en la adaptación de la enseñanza a sus particularidades.(Utilización de una metodología abierta, positiva y sobre todo flexible).
• Fomento de la interacción entre iguales como estrategia de aprendizaje (crear grupos interactivos a la hora de trabajar).
• Integración de las TICs en el currículum normalizando su uso en los procesos de E-A (enseñanza-aprendizaje).
• Uso de la diversidad de recursos y posibilidades educativas del entorno.

b. Evaluación

La evaluación es un proceso orientado a la mejora y sirve de soporte para la toma de decisiones. Por ello tendremos en cuenta que:

• El desarrollo de estrategias de autoevaluación y coevaluación favorece la motivación del alumnado y le ayuda a sentirse protagonista de su aprendizaje.
• El uso de estrategias y recursos variados para la evaluación favorece la respuesta a la diversidad.
• La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente constituye un permanente elemento de mejora. (Reflexión de la práctica docente, elaboración y revisión de los planes de mejora…).

c. Respuesta a la diversidad

Elegiremos opciones encaminadas a:

• Garantizar la plena inclusión y el éxito escolar de todos los alumnos y alumnas en contextos normalizados, a partir de la detección e intervención temprana de sus necesidades educativas. Para ello se realizarán evaluaciones iniciales, se utilizarán estrategias diferentes según el caso y se intentará dar respuesta a las necesidades de cada alumno/a al margen de prejuicios establecidos.
• Asegurar el carácter inclusivo de las medidas adoptadas.
• Adecuar el currículo a las circunstancias de cada alumno/a a través de planes y tutorías personalizadas.

    d. Orientación y tutoría

            El objetivo principal es que el alumnado asuma responsablemente su proyecto de vida. Para ello se les proporcionará estrategias que desarrollen su personalidad y faciliten su autoconocimiento.

• La tutoría cuidará tanto la cohesión del grupo-aula como el desarrollo personal del alumnado. A este respecto, las sesiones de tutoría grupales se centrarán en trabajar la convivencia en los distintos ámbitos de la vida escolar, así como a conocer las potencialidades de los compañeros.
• Así mismo el tutor/a velará por la correcta transición a otras etapas / centros  académicos en los que el alumno continuará con su desarrollo académico y personal.
• Empieza con la acogida del nuevo alumnado y continúa con las transiciones a otros centros, etapas o estudios. Los planes de acogida dirigidos a esos momentos de transición tendrán en cuenta aspectos tales como la edad del alumnado, su procedencia y lengua materna y necesidades específicas y especiales de atención educativa.
• El acompañamiento integra los ámbitos personal y académico. Esto implica tanto la necesidad de tutorías individualizadas como la interacción y coordinación con la familia.

e. Planificación lingüística

El planteamiento de partida para abordar esta planificación estará basado en el respeto a las lenguas presentes en el centro, teniendo siempre al euskera como eje. La planificación lingüística se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Normalizar el uso del euskera diseñando y ofreciendo al alumnado y a sus familias herramientas, espacios y actividades que motiven el uso del euskera en todos los ámbitos de la vida escolar.
• Conseguir el dominio de las dos lenguas oficiales (euskera y castellano) y competencia comunicativa en una lengua extranjera mediante el tratamiento integrado de las lenguas, para lo que el centro desarrollará su propio Proyecto Lingüístico.
• Potenciar la coordinación para consensuar una metodología común en el proceso de enseñanza-aprendizaje para conseguir en el alumnado una competencia lingüística de calidad, reservando un horario de dedicación a la persona que coordine el Proyecto Lingüístico.

f. Formación e innovación

Los procesos de formación e innovación están íntimamente relacionados, de tal manera que no entendemos actividades de formación que no conlleven aplicaciones en la práctica, ni iniciativas innovadoras que no impliquen procesos de reflexión y análisis que justifiquen la propia innovación. En este sentido consideramos que se debe:

• Detectar las necesidades y priorizar las líneas formativas que, partiendo del análisis de la práctica, ayuden a establecer una línea común de actuación educativa y que potencien el trabajo en equipo en el profesorado y en el alumnado.
• Impulsar la formación del profesorado como vía de perfeccionamiento profesional tanto individual como colectivo.
• Asegurar que las diferentes actividades de formación tengan repercusión en el trabajo del aula y en la organización y funcionamiento del centro, realizando un seguimiento y evaluación de su aplicación. 
• Potenciar la formación en metodologías innovadoras, procurando los medios necesarios para su implantación.
• Organizar la formación para que responda a los ámbitos de mejora marcados en el centro.
• Fomentar la formación del conjunto de la comunidad educativa, cooperando con otras instituciones (ayuntamiento, etc.) para impulsar acciones que alcancen a todos los sectores de la comunidad.

5.2. Criterios para desarrollar las líneas estratégicas en el ámbito organizativo y de funcionamiento.

g. Organización y funcionamiento

La organización del centro y sus estructuras de funcionamiento deben servir para facilitar la innovación y la mejora de los procesos educativos. Para ello:

• El reparto de funciones y la asignación de tareas estarán basados en criterios de equidad y competencia y buscarán promover la coordinación y la implicación en la tarea común.
• Se buscarán estructuras que aseguren la coordinación curricular con nuestro centro de referencia en Educación Secundaria, atendiendo al perfil de salida del alumnado.
• Se potenciará la figura de docente referencia del grupo, prestando especial atención al número de docentes que intervienen en cada grupo-clase .
• La gestión de los recursos económicos se llevará a cabo con transparencia, asegurando que la información se ofrece en la forma y tiempo requeridos y bajo la supervisión efectiva de los órganos competentes.

h. Modelo de participación

Se trata de garantizar la participación efectiva de la comunidad educativa en la vida del centro mediante:

• La responsabilidad del profesorado con la gestión del centro en un proyecto conjunto.
• El impulso de la participación de las familias y del personal no docente, aprovechando los canales telemáticos para trasladar información y recoger aportaciones y fomentando la participación de las familias en las labores de organización y gestión del ámbito extraescolar.
• La potenciación de la interacción entre la comunidad educativa y el entorno del centro, aprovechando las ofertas educativas de instituciones y asociaciones del entorno y colaborando como centro en sus iniciativas.

i. Convivencia

Entendemos la ikastola como un espacio de vida, relación y comunicación permanente cuyo desarrollo está basado en la convivencia y el clima escolar positivo. Para ello es necesario:

• Garantizar la elaboración participada de los planes de convivencia, coeducación y prevención de la violencia de género y su aplicación, potenciando el Observatorio y/o la Comisión de Convivencia para lograr un clima basado en las relaciones positivas
• Desarrollar las competencias necesarias para la resolución positiva de los conflictos a partir de la mediación, la resolución comunitaria, de la conciliación y de la reparación.
• Incluir al alumnado en la toma de decisiones para potenciar actitudes positivas.

Barakaldo, a 21 de diciembre de 2017